Jakarta | Studi yang dilakukan oleh Indonesia Health Development Center (IHDC) menelaah kondisi kognitif dan harapan masa depan pada 1.007 siswa kelas 4, 5, dan 6. Responden berasal dari empat sekolah dasar negeri di Jakarta. Dengan cakupan tersebut, hasil penelitian memberikan gambaran mengenai kelompok siswa yang berpartisipasi, bukan ukuran menyeluruh bagi seluruh anak usia sekolah dasar di ibu kota ataupun di Indonesia. Angka temuan perlu dibaca dengan mempertimbangkan jumlah, lokasi, dan tingkat kelas responden. Sampel penelitian hanya mencakup siswa dari sekolah-sekolah yang diteliti, sehingga hasilnya tidak otomatis menggambarkan pengalaman anak di sekolah atau wilayah lain.
Dalam kelompok responden itu, 68,5 persen siswa tercatat memiliki fungsi kognitif harian yang dikategorikan kurang baik. Temuan ini menunjukkan bahwa lebih dari separuh peserta studi masuk dalam kategori tersebut menurut pengukuran penelitian. Istilah itu merujuk pada hasil penilaian dalam studi, bukan diagnosis medis terhadap setiap siswa. Karena informasi mengenai cara pengukuran dan batas kategorinya perlu dipahami bersama hasil, angka tersebut sebaiknya tidak ditafsirkan sebagai gambaran tunggal atas kemampuan semua anak. Hasil ini dapat menjadi petunjuk untuk menelaah kebutuhan dukungan siswa yang diteliti, sembari tetap memperhatikan variasi kondisi dan pengalaman masing-masing anak.
Studi juga mencatat 49,3 persen responden memperoleh skor rendah pada aspek harapan dan imajinasi tentang masa depan. Dengan kata lain, hampir separuh peserta yang diteliti berada pada kategori skor rendah untuk aspek tersebut, berdasarkan penilaian penelitian. Temuan ini tidak berarti seluruh siswa di Jakarta memiliki pandangan masa depan yang serupa, dan tidak dapat langsung diterapkan pada siswa di daerah lain. Kedua angka tersebut menggambarkan hasil pada kelompok 1.007 siswa dari empat SD negeri yang menjadi responden. Pembacaan yang cermat menjaga agar temuan tetap informatif: hasil dapat mendorong perhatian terhadap kebutuhan kognitif serta pandangan masa depan anak, tetapi kesimpulan yang lebih luas memerlukan data dari kelompok dan lokasi yang lebih beragam.
Kemampuan kognitif sehari-hari mencakup beragam proses yang digunakan anak untuk memahami dan merespons lingkungan. Salah satunya adalah memusatkan perhatian, misalnya ketika menyimak penjelasan guru, membaca instruksi, atau menyelesaikan tugas tanpa mudah teralihkan. Anak juga menggunakan ingatan untuk menyimpan dan memanggil kembali informasi, seperti mengingat materi yang baru dipelajari, arahan di kelas, maupun aturan permainan. Selain itu, mereka perlu mengolah materi pelajaran: menghubungkan gagasan, memahami pertanyaan, mempertimbangkan pilihan, dan menerapkan pengetahuan pada situasi tertentu. Kemampuan-kemampuan tersebut bekerja bersama dalam kegiatan rutin, bukan hanya ketika anak menghadapi soal ujian.
Cakupan fungsi kognitif juga terlihat di luar kegiatan akademik. Saat berinteraksi dengan teman sebaya, anak perlu memperhatikan percakapan, memahami maksud orang lain, mengingat konteks, dan menentukan respons yang sesuai. Dalam kegiatan ekstrakurikuler, mereka mungkin harus mengikuti tahapan latihan, menerima instruksi, memecahkan masalah, serta menyesuaikan diri dengan aturan kelompok. Karena itu, pengamatan terhadap fungsi kognitif harian dapat memberi gambaran tentang bagaimana anak menjalani berbagai tuntutan di sekolah dan dalam pergaulan. Gambaran ini bersifat lebih luas daripada satu hasil pada waktu tertentu, sebab kemampuan dapat tampak berbeda bergantung pada tugas, situasi, dan dukungan yang tersedia.
Pengukuran semacam ini perlu dibedakan dari nilai rapor maupun tes IQ. Nilai rapor umumnya merangkum pencapaian belajar dalam mata pelajaran, sedangkan tes IQ menilai aspek tertentu melalui instrumen dan prosedur khusus. Keduanya tidak dengan sendirinya menjelaskan seluruh cara anak memusatkan perhatian, mengingat, mengolah informasi, atau berpartisipasi dalam keseharian. Perhatian pada fungsi sehari-hari membantu melihat kebutuhan dukungan secara lebih kontekstual, tanpa menyamakan satu kesulitan dengan kemampuan anak secara keseluruhan. Di samping itu, daya imajinasi tentang masa depan dapat dipandang sebagai modal penting. Ketika anak membayangkan cita-cita dan kemungkinan yang ingin diwujudkan, imajinasi dapat mendukung pembentukan karakter yang kreatif dan inovatif. Potensi ini relevan dengan harapan Indonesia Emas 2045, yang memerlukan generasi mampu berpikir terbuka, mengembangkan gagasan, dan berkontribusi bagi masyarakat.Studi ini menggunakan metode potong lintang (cross-sectional) untuk memotret kondisi siswa sekolah dasar di Jakarta pada satu periode pengamatan. Pendekatan tersebut memberikan gambaran mengenai tantangan yang dihadapi anak perkotaan, tetapi tidak dengan sendirinya menjelaskan sebab-akibat atau menetapkan diagnosis pada setiap siswa. Tim peneliti mengidentifikasi empat beban utama yang berpotensi menghambat performa belajar: gangguan penglihatan, defisiensi zat besi, kurangnya asupan protein dan energi, serta gangguan kesehatan jiwa. Keempat hal ini perlu dipahami sebagai aspek kesehatan yang patut diperhatikan, bukan sebagai alasan untuk langsung menyimpulkan bahwa seorang anak tidak mampu atau tidak berusaha.
Gangguan penglihatan, misalnya, dapat membuat anak kesulitan melihat papan tulis atau mengikuti materi yang disampaikan di kelas. Ketika hambatan seperti ini tidak dikenali, perilaku anak yang tampak tidak memperhatikan bisa keliru ditafsirkan. Kondisi gizi juga termasuk dalam temuan yang perlu mendapat perhatian. Asupan protein dan energi yang kurang, maupun defisiensi zat besi, merupakan beban kesehatan yang dicatat oleh penelitian. Namun, bahan studi yang disampaikan tidak memberikan dasar untuk menyatakan dampak klinis tertentu pada masing-masing anak. Karena itu, temuan tersebut lebih tepat menjadi dorongan untuk memeriksa kebutuhan kesehatan siswa secara cermat.
Direktur Eksekutif IHDC sekaligus ketua tim peneliti, dr Ray Wagiu Basrowi, menekankan bahwa kesulitan fokus seharusnya mendorong pemeriksaan kesehatan, bukan pelabelan sebagai kemalasan. Kesulitan melihat papan tulis dan kecemasan yang tidak tertangani disebut berhubungan dengan kesulitan belajar sehari-hari. Pesan ini mengajak orang tua dan sekolah untuk mencari kemungkinan hambatan yang mendasari perubahan perhatian atau partisipasi anak, tanpa terburu-buru memberi cap. Gangguan kesehatan jiwa menjadi salah satu dari empat beban yang ditemukan, sehingga pengalaman emosional siswa juga perlu dipertimbangkan bersama aspek penglihatan dan gizi. Dengan pendekatan yang tidak menghakimi, pemeriksaan dapat membantu mengarahkan dukungan yang sesuai. Studi potong lintang ini menyediakan potret awal untuk mengenali kebutuhan tersebut, bukan kesimpulan klinis individual atau bukti bahwa satu faktor pasti menyebabkan kesulitan belajar.
IHDC mendorong dua bentuk dukungan yang dapat membantu sekolah merespons kebutuhan siswa secara lebih menyeluruh. Usulan pertama adalah skrining mata berkala bagi anak-anak usia sekolah dasar. Pemeriksaan teratur dapat membantu mengidentifikasi gangguan penglihatan yang mungkin menghambat kegiatan belajar, terutama ketika siswa kesulitan membaca tulisan di papan atau bahan pelajaran. Agar temuan pemeriksaan dapat ditindaklanjuti, skrining perlu terintegrasi dengan pemberian kacamata gratis bagi siswa yang membutuhkannya. Dengan demikian, anak tidak hanya diketahui memiliki masalah penglihatan, tetapi juga memperoleh bantuan praktis untuk melihat materi pembelajaran dengan lebih jelas.
Intervensi kedua berkaitan dengan kesehatan psikologis dan kesejahteraan emosional siswa. IHDC mendorong tersedianya jalur rujukan psikologis yang dapat menghubungkan anak dengan dukungan profesional ketika diperlukan. Di lingkungan sekolah, mekanisme tersebut dapat dilengkapi dengan pendampingan emosional, sehingga siswa memiliki ruang untuk menyampaikan kesulitan dan memperoleh perhatian yang sesuai. Dukungan seperti ini penting untuk membantu sekolah mengenali kebutuhan anak tanpa mengabaikan pengalaman maupun perasaan mereka. Guru dan pihak sekolah juga dapat berperan dalam mengarahkan siswa kepada bantuan yang tepat melalui jalur yang jelas.
Kedua usulan tersebut menempatkan kebutuhan fisik dan emosional sebagai bagian dari kondisi yang mendukung proses belajar.
Baca juga: Manfaat Dan Tantangan Usulan Car Free Day Di Jakarta | Dukungan Pemprov Jakarta dalam Penyelidikan Kasus Penyelundupan Kacang Tanah | Pemerintah Pusat Tunjukkan Komitmen Dukungan untuk LRT Jakarta
